Требования к планированию образовательного процесса

Знание программных задач формирования представлений, умений и навыков, развития и воспитания детей всех возрастов
Знание фактического уровня развития воспитанников группы по всем направлениям
Сочетание перспективности и актуальности намеченных направлений работы
Учет работы (анализ каждого проведенного вида деятельности)
Единство целевой установки и условий реализации

Право выбора заниматься той или иной

деятельностью остается за ребенком.

Требования к планам реализации образовательного процесса

Оптимальное сочетание задач формирования представлений и умений, и организации деятельности детей
Краткость плана, его компактность, гибкость плана
Детализация плана в зависимости от образования, педагогического опыта и индивидуального стиля деятельности педагога
Единство педагогического руководства и активности воспитанников
Право выбора наиболее оптимальной и удобной формы плана – за педагогом
Согласованность плана с деятельностью учреждения дошкольного образования

План реализации образовательного процесса

Взаимодействие с семьями воспитанников (формы и содержание работы по повышению психологопедагогической компетентности родителей).

Формы взаимодействия: коллективные, индивидуальные, наглядно – информационные, информационно- коммуникационные.

Формы взаимодействия	Содержание	Дата проведения	Ответственный	Отметка о выполнении

Обратить внимание: воспитатели дошкольного образования должны изучать условия жизни и воспитания воспитанников, а также планировать, организовывать и проводить воспитательную, образовательную и оздоровительную работу, направленную на разностороннее развитие личности ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями, способностями и потребностями при реализации образовательной программы дошкольного образования, программы воспитания и защиты прав и законных интересов детей, находящихся в социально опасном положении. (Посещение семей – сентябрь, до 01.11- вновь прибывшие).

Индивидуальная работа с воспитанниками (содержание работы по образовательным областям учебной программы дошкольного образования на основе ежедневных наблюдений педагогического работника и с учетом результатов детской деятельности.

Неделя	Содержание работы по образовательным областям	Ф.И. ребёнка	Учёт работы

- Дети с опережением

- Дети с отставанием

Закаливание (основные виды закаливания планируются с учетом принципов закаливания, возрастных особенностей воспитанников, сезонных изменений, условий учреждения дошкольного образования).

Двигательная активность (содержание мероприятий распорядка дня: утренняя гимнастика, подвижные игры и физические упражнения на 1й и 2й прогулках, активный отдых).

Специально организованная деятельность, регламентированная типовым учебным планом дошкольного образования (игра, занятие), планируется по образовательным областям на основе расписания игр, занятий на каждый день недели в соответствии с учебным планом ДЦРР г. Ошмяны. Определяются тема и цель деятельности в течение недели. В содержание планирования включаются: образовательная область и вид занятия, тема занятия, программные задачи, источники планирования.

Планирование специально организованной деятельности в разновозрастной группе (гр.№3,2) осуществляется в соответствии с общими требованиями, но имеет определенное своеобразие. При планировании фронтальных форм работы следует учитывать различие содержания (по степени трудности) и продолжительности деятельности детей каждого возраста. Необходимо указывать программные задачи применительно к каждому возрасту; предусмотреть дифференцированные задания для детей.

При планировании образовательного процесса в группах раннего возраста с целью качественной реализации содержания учебной программы дошкольного образования необходимо обеспечить повторность проведения занятий.

Нерегламентированная деятельность воспитанников (виды детской деятельности: общение, игровая, познавательная практическая (предметная – в группах раннего возраста), художественная, элементарная трудовая).

Используем в работе разнообразные методы и приёмы для организации общения, художественной деятельности, ППД; разные виды игр.

Всю деятельность с воспитанниками планируем в соответствии с возрастом детей и требования.

«Экологическое воспитание – это воспитание нравственности, духовности и интеллекта»

Федор Михайлович Достоевский сказал: «Кто не любит природы, тот не любит и человека, – тот плохой гражданин». Главная задача педагогов дошкольного образования – воспитать маленького гражданина своей страны. И именно экологическое образование здесь играет большую роль. Уже с самых ранних лет, ребенок начинает познавать окружающий его мир, формировать о нем представление. В дошкольном возрасте, формируются экологические позиции, которые помогают малышу в дальнейшем определить свое отношение к природе, сопереживать ей и принимать активные действия для решения экологических проблем, которыми сейчас, к сожалению, богат наш мир. Впитывая, как губка, ребенок получает знания от родителей, воспитателей детского сада, близких ему людей и развивается, учится правильно вести себя в природе, начинает осознавать, что можно делать, а что – нельзя.

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста - важная составляющая процесса гармоничного развития.

Экологическое воспитание направлено на то, чтобы ребенок узнал законы, по которым живёт природа, умел организовывать свою деятельность и отдых так, чтобы не нанести вреда природе, и имел осознанное желание обращаться с окружающей природой бережно.

Целью экологического воспитания является формирование положительного отношения к природе. Оно направлено на то, чтобы воспитывать защитников природы, дать экологические знания, научить детей быть милосердными, любить и беречь природу (землю, воду, воздух, флору, фауну), по-хозяйски, а значит, бережно распоряжаться её богатствами.

Экологическое воспитание ставит перед собой следующие задачи:

Освоение ребенком ближайшего окружения и соответствующий возрасту выход за его пределы.
Расширение и систематизация элементарных географических, естественнонаучных и экологических представлений дошкольников.
Формирование навыков постановки элементарных опытов и умения делать выводы на основе полученных результатов.
Формирование навыков заботливого отношения к объектам живой и неживой природы, к месту, в котором живёшь.
Развитие способности воспринимать эстетическую ценность природы и выражать в творчестве полученные впечатления.
Развитие любознательности, творческого потенциала, фантазии и воображения.
Освоение традиционных и нетрадиционных приёмов изобразительного искусства.

Самое главное, для чего нужно экологическое воспитание ребенку дошкольного возраста – это своевременное формирование положительного личного мнения и любви к окружающей его живой природе. Так же, такое воспитание помогает детям получить базовые знания о явлениях, которые происходят в живой и неживой природе.

Экологическое воспитание дошкольников нужно осуществлять поэтапно.

Первое, с чего нужно начинать – это рассказывать ребенку дошкольного возраста о том, как развивалась жизнь на планете Земля, и как на ней появился человек. О разнообразии форм жизни на суше и в воде, как эта жизнь отличается друг от друга.

Второе, что будет Вам необходимо – это детская энциклопедия животных, растений, рыб и грибов. Так можно донести до ребенка учебный материал, который будет доступен для понимания и освоения.

Третьим шагом будет знакомство ребенка с проблемами окружающей среды. Кто и как её загрязняет и что необходимо делать для того, чтобы экологическая обстановка на Земле была в норме.

Четвертый шаг – это выработка у дошкольника бережного, осознанного отношения к природе и животным, а так же правил безопасности, которые необходимо соблюдать.

В экологическом воспитании дошкольников большую роль играют не только воспитатели, но в первую очередь родители. Поведение взрослых, окружающих ребенка является самым главным фактором в экологическом воспитании детей. Ведь невозможно научить ребенка тому, чего не выполняешь сам или не выполняют или не одобряют родители. Ребенок, во многом опирается на поведение своих родителей и считает, что это правильно. И если родители загрязняют окружающую среду в присутствии своих детей, то очень сложно потом донести до ребенка, что так делать нельзя. А несовпадение требований, которые предъявляются ребенку в детском саду и дома, могут спровоцировать у него обиду, агрессию или растерянность в выборе правильной позиции.

Поэтому очень важно проводить работу с родителями и донести до них, что необходимо поддерживать единый подход всех взрослых, окружающих ребенка, обязательно, нужно спрашивать у своего ребенка о том, чему его учили в детском саду и поддерживать эти знания. На основе этого можно сформировать правильный подход к его экологическому воспитанию. Ведь не всегда воспитатели позволяют ребенку делать то, что он делает дома. В большинстве случаев, в дошкольном учреждении имеется большое количество ограничений, поэтому, необходимо объяснить ребенку, почему этого делать нельзя и что будет, если такое делать. Например, если ребенок с родителями едет на природу, и там собирают букет из полевых цветов, то родители должны также объяснить, что в детском саду рвать цветы на клумбе нельзя. Что если каждый сорвет хотя бы по одному цветочку, то цветов не останется, и не будет нас окружать такая красота. Также нужно подчеркивать, что и на природе нельзя рвать цветы с корнем, или какие-то редкие цветы. И единый подход воспитателей и родителей в таких вопросах очень важен.

Любое воспитание, будь то экологическое, эстетическое, нравственное, должно быть воспитанием сердца, которое и рождает чувства, мысли и поступки. Об этом говорят все великие педагоги мира. Сердце есть источник человечности в человеке. «Годы детства – это, прежде всего воспитание сердца» – писал В. Сухомлинский. Экологическое воспитание дошкольников без воспитания сердца невозможно. И срок для этого отпущен небольшой – семь лет, дальше это сделать будет крайне трудно.

Экология – это наука о взаимосвязях живых организмов с окружающей средой и друг с другом. Следовательно, задачей экологического воспитания должно быть формирование у человека (в том числе у дошкольника) понимания существующих связей между живыми организмами (например, животными и растениями), их связей с окружающей средой (например, приспособленность живых организмов к определённым условиям, зависимость от экологическим факторов) и представление о том, что в природе живые организмы не существуют отдельно друг от друга, а образуют разнообразные экосистемы (лес, озеро, болото). Дети должны также знакомиться с развитием живых организмов, с сезонными изменениями в их жизни. Такой подход к изучению природы – то есть с точки зрения существующих в ней взаимосвязей – позволяет логически подвести детей к пониманию влияния человека на окружающую среду. Одно цело, если ребёнку просто сказать, что уничтожать деревья в лесу – это «плохо». И совсем другое – когда ребёнок знает, сколько животных, растений связано с этим деревом (карточки «Дуб и сосна») и сам может объяснить, что произойдёт с ними после исчезновения дерева. Можно просто сказать, что в лесу нельзя разводить костер, а можно объяснить, что почва – «живая земля», в которой обитает множество живых организмов, корни растений. И многие из них гибнут из-за разведения костров.

Одна из задач экологического образования – формирование у ребёнка представления о человеке не как о хозяине, покорители природы, а как о части природы, зависящей от неё. Необходимо искоренять потребительское отношение к природе. В настоящее время у большинства детей дошкольного возраста сформировано чёткое деление животных на плохих и хороших, злых и добрых, вредных и полезных. Этому способствуют и многие художественные произведения, мультфильмы. Во многих из них хищники изображены злыми, нехорошими. Они хотят съесть «хороших» зайцев, поросят и т. д. Как правило, зайцы побеждают волков и остаются жить в лесу одни, без злых хищников. Многие дети убеждены в том, что хищный зверь – плохо, он не нужен в природе, и что самый прекрасный лес – это лес без волков. С точки зрения экологии, в природе нет плохих и хороших, вредных и полезных. Каждое животное, растение выполняет свою работу, играет свою роль в природе. Нужны одинаково все – и волки, и зайцы. Лес без хищников не будет уравновешенной экосистемой и, в конце концов, начнёт деградировать. Следовательно, одна из важных задач экологического воспитания – выработка одинаково бережного отношения ко всем живым организмам, независимо от того, нравятся они нам или нет.

В дошкольном возрасте усвоение основ экологических знаний наиболее перспективно, так как именно в этом возрасте ребёнок воспринимает природу очень эмоционально, обращает внимание на такие особенности природы, которые взрослый человек и не заметит. Ребёнок способен удивляться тому, что его окружает, задаёт массу вопросов о растениях, животных. Он воспринимает животных как равных, сочувствует им, сопереживает вместе с ними. Именно эта возможность должна быть использована как можно полнее в целях экологического воспитания.

Занятия по основам экологии не должны быть скучными, наукообразными. Основные экологические понятия ребёнок может усваивать посредством самых разнообразных форм. Занятия можно проводить с привлечением сказочных персонажей. Например, занятия по теме «Лес» воспитателю может «помогать» проводить сказочный Лесовичок, по теме «Озеро» – водяной или Русалка. Можно использовать и стремление детей к фантазированию. Умелая подача произведений детской литературы, разработка экологического содержания для традиционных игр, экскурсии, составлении сказок, рассказов, наблюдения в природе, и в жилых уголках, зимних садах, – все эти формы позволяют познакомить детей со многими экологическими закономерностями.

Один из главных принципов составления программ занятий по экологической тематике должен быть интегрированный подход. Экологическое образование дошкольников необходимо проводить на специальных занятиях. Однако элементы экологических знаний дети могут получать и на занятиях по математике, и на занятиях по музыке, по развитию речи, трудовому обучению, изобразительному искусству. Отмечу, что не всякая литература о природе может быть использована для целей экологического образования. Например, существует много стихотворений о лесе, в которых авторы призывают беречь лес только потому, что он даёт людям ягоды, грибы, орехи. Это часто потребительский подход, когда человек рассматривает природу через призму своей выгоды, забывая о её самоценности. Для целей экологического образования использую не только рассказы, известные стихи о природе, но и обычные сказки, известные детские произведения. Прекрасными иллюстрациями для объяснения материала могут служить стихи и сказки Б. Заходера. В произведениях именно этого автора прослеживается экологический подход к окружающему миру. У детей существует желание не только всё увидеть, но и потрогать руками: коллекции камней, мех животных, кору разных деревьев, определить на ощупь глину и песок. Кроме того, необходимо соединить экологическое воспитание с эстетическим. Например, можно использовать лепку, рисование, вырезание из бумаги. По ходу объяснения дети лепят из пластилина изучаемые объекты (например, «Земной шар», различных животных). Большое внимание отводится и рисованию – дети могут получать специальные знания, помогающие им осваивать материал. На таких комплексных занятиях они усваивают и дополнительную информацию о цвете, форме, особенностях различных объектах. На занятиях по развитию речи используем картины о природе.

Для занятий можно использовать наглядные пособия: это картины о природе, альбомы, произведения живописи, коллекции камней, семян растений, гербарий, игровой материал. Нельзя собирать коллекции бабочек, жуков, так как это противоречит принципам экологического воспитания.

Чтобы повысить эффективность экологического образования используются различные формы и методы:

– экологические занятия;

– экологические экскурсии;

– уроки доброты;

– уроки мышления;

– экологические конкурсы;

– обсуждение и проигрывание ситуаций;

– трудовой десант;

– коллекционирование;

– экологические праздники;

– экологические игры (дидактические, имитационные, игры – моделирование экосистем, игры – путешествия);

– экологические сказки;

– инсценировки.

Чтобы оберегать и любить по-настоящему природу, её надо знать. Незнание природы часто служит причиной равнодушия, а порой и жестокости по отношению ко всему живому. Иногда ребёнок может сломать ветку, ударить палкой лягушку, растоптать жука, разорить муравейник, даже не подозревая, что это приносит огромный вред природе. Художественная литература о животных и растениях расширяет круг представлений о природе, создаёт основу для получения новых знаний, воспитывает любовь к родному краю.

В общении с природой развивается детская любознательность, расширяется кругозор, появляется интерес к труду, пробуждается чувство прекрасного. Большое значение для воспитания у детей любви к родному краю, развития речи, имеет ежедневное общение с природой. В результате расширяются и углубляются представления ребёнка, обогащается его словарь, закрепляется умение связно излагать свои впечатления об увиденном.

Одним из средств закрепления полученных знаний являются словесные дидактические игры и речевые логические задачи. Так, например, эффективна игра «Меню для птиц», целью которой является уточнение представлений о том, чем питаются пернатые и научить составлять «меню» для конкретной птицы. Игровое действие заключается в следующем: воспитатель называет птицу, а дети должны сказать, чем она питается и где можно найти этот корм. Также словесная игра «Птички на кормушках» позволяет уточнить знания детей о зимующих птицах (чем они питаются), природоохранительные представления.

Одной из форм общения с природой являются экскурсии. Они отличаются от прогулок более чёткой структурой, определёнными познавательными и воспитательными задачами, содержанием. Экскурсии организовывают для детей старшей и подготовительной группы. Местом их проведения может стать парк, сад. Живо и интересно проходят экскурсии в природу в одном и том же месте в разные времена года. Привлекая внимание детей к птичьим голосам, к изменениям, происходящим в парке в разную погоду, в разное время года, важно научить ребят не только любоваться увиденным, но и наблюдать, понимать некоторые явления природы, заботиться о ней, охранять и приумножать её богатства.

Каждое знакомство с природой можно превратить в урок развития детского творчества. Своим разнообразием природа эмоционально воздействует на ребёнка, вызывает его удивление, желание больше узнать.

Экологическое воспитание детей, на наш взгляд, следует рассматривать, прежде всего, какнравственное воспитание, т.к. в основе отношения человека к окружающему его миру природы должны лежать гуманные чувства, то есть осознание ценности любого проявления жизни, стремление защитить и сберечь природу. Формируя гуманное отношение к природе, мы исходим из следующего: главное, чтобы ребёнок понял, что человек и природа взаимосвязаны, поэтому забота о природе есть забота о человеке, его будущем, а то, что наносит вред природе, наносит вред человеку. Формируя у детей гуманное отношение к природе, необходимо учитывать возрастные особенности дошкольников, к которым относятся впечатлительность и эмоциональная отзывчивость, сострадание, сопереживание, которые помогают ребёнку войти «в жизнь другого живого существа изнутри» (В. Сухомлинский), почувствовать чужую боль как свою собственную. Чувства сострадания, сопереживания определяют действенное отношение детей к природе, выражающееся в готовности проявлять заботу о тех, кто в этом нуждается, защищать тех, кого обижают, помогать попавшим в беду (разумеется, речь идёт о животных, растениях). А активная позиция, как правило, способствует овладению умениями и навыками по уходу за комнатными растениями, домашними животными, зимующими птицами. Кроме того, умение сопереживать и сочувствовать постепенно вырабатывает эмоциональное табу на действия, причиняющие страдание и боль всему живому.

Очень важно показать детям, что по отношению к природе они занимают позицию более сильной стороны и поэтому должны её покровительствовать, беречь и заботиться о ней. Ребята должны уметь замечать действия других людей, сверстников и взрослых, давать им соответствующую нравственную оценку и, по мере своих сил и возможностей, уметь противостоять действиям антигуманным и безнравственным.

Мы, взрослые, должны помнить о том, что зачастую небрежное, а порой и жестокое отношение детей к природе объясняется отсутствием у них необходимых знаний. Вот почему воспитание сопереживания и сострадания происходит в неразрывном единстве с формированием системы доступных дошкольникам экологических знаний, которые включают:

– представления о растениях и животных как уникальных и неповторимых живых существах, об их потребностях и способах удовлетворения этих потребностей;

– понимание взаимосвязи между живыми существами и средой их обитания, приспособленности растений и животных к условиям существования;

– осознание того, что все живые существа на земле связаны друг с другом сложной системой связей (все друг другу нужны, все друг от друга зависят, исчезновение любого звена нарушает цепочку, то есть биологическое равновесие) и, в то же время, каждое из них имеет свою экологическую нишу, позволяющее существовать одновременно.

Разумеется, одних знаний недостаточно для формирования у детей гуманного отношения к природе – необходимо их включать в посильную для их возраста практическую деятельность. Для этого нужно создавать условия для постоянного и полноценного общения детей с живой природой (вместе с детьми озеленять уголок природы, заботиться о его обитателях, разбивать цветники). А создание и поддержание положительного эмоционального состояния детей (радость от выполненной работы, удостоенной похвалой, расцветший цветок), способствуют дальнейшему развитию чувств сострадания и сопереживания.

Активное гуманное отношение к природе поддерживается и укрепляется при формировании у детей осознания эстетической ценности объектов природы, их непреходящей и неувядающей красоты, вот почему воспитание эстетических чувств, на наш взгляд, является одним из необходимых условий экологического воспитания, включающего в себя любовь к природе.

Неверно было бы думать, что одно лишь постоянное общение с природой (экскурсии в лес, на реку, прогулки, рассматривание живописных полотен, иллюстраций и т. д.) способно пробудить и развивать эстетическое к ней отношение. Необходимо обращать внимание детей на красоту природы, а именно: проводить тематические прогулки, например, «Ещё прозрачные леса как будто пухом зеленеют», «Как молоком облитые, стоят сады вишнёвые»; учить наблюдать за состоянием растений и поведением животных, получая от этого удовольствие и замечая красоту жизни «Что в уголке природы тебе нравится больше всего? Правда, этот цветок необыкновенно красив?»; осознать, что красота никак не определяется утилитарным подходом, (многие дети считают: то, что красиво, то хорошо, что вредно, то некрасиво). Главное, всегда помнить: прежде чем научить детей видеть красоту и понимать суть прекрасного как эстетической категории, необходимо развивать их эмоциональную сферу, ибо чувства дошкольников ещё недостаточно устойчивы и глубоки, носят избирательный («это нравится, а это нет») и субъективный (например, заяц нравится, потому что он пушистый и подвижный, ёж не нравится – колючий) характер.

Мы уже упоминали о прогулках и экскурсиях, во время которых дети учатся видеть красоту окружающего мира. Но их несомненная ценность состоит в том, что в процессе их дети приобретают навыки культурного поведения в природной среде, знакомятся с наиболее типичными для данной местности растениями и животными, со средой их обитания как естественной (луг, лес, водоём), так и созданной человеком (огород, сад, парк, сквер), учатся беречь и ценить её, понимают, что необходимо для растений и животных, за которыми они ухаживают в уголке природы и на участке.

Кроме того, именно на прогулках и экскурсиях можно учить детей понимать влияние деятельности человека на природу: природоохранительных мероприятий и последствий безнравственного воздействия (загрязнение атмосферы и водоёмов, вырубка леса, уничтожение садов и т. д.).

Задача воспитателя – подвести детей к пониманию того, что все мы вместе, и каждый из нас в отдельности в ответе за Землю, и каждый может сохранять и приумножать её красоту.

Мы должны научить детей любить, щадить природу, любоваться ею. А для этого необходимо делать всё возможное: подавать пример доброго отношения ко всему живому, постоянно обогащать ребёнка впечатлениями, использовать для этого умные игры и пособия.

Маленькие дети верят воспитателям и родителям абсолютно во всем. И впитывают все как губка. Не обязательно быть доктором биологических наук, чтобы сообщить ребенку важную и интересную для него экологическую информацию. Любой из нас может научить ребенка отличать дуб от березы или вместе с ним понаблюдать, как пробиваются весной ростки – рассказать, почему вредно жечь траву и зачем нужно бережно относиться к воде. И «экологичность» в поведении быстро станет для детей привычкой.

Список литературы

Евлухина Н.Е. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста. Из опыта работы воспитателя детского сада «Ромашка»
Канева М.С.,Чадаева Г.И. Экологическое воспитание дошкольников (www.school2100.ru) Журнал «Начальная школа плюс До и После» 2011, № 07
Мухамедшина Л.М. О сущности и содержании понятия «экологическая культура» (www.school2100.ru) Журнал «Начальная школа плюс До и После» 2012, № 01
Николаева С. Н. Теория и методика экологического образования дошкольников : учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / С.Н.Николаева. — 7-е изд., испр. и доп. – М. : Издательский центр «Академия», 2013. — 272 с.
Николаева С.Н., Комарова И.А. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа и литературными персонажами: Пособие для педагогов дошкольных учреждений - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2005.

Консультация

Методы и приемы, используемые на занятиях в детском саду

Метод — это система последовательных способов взаимосвязанной деятельности обучающих и учащихся, направленная на достижение поставленных учебно-воспитательных задач.

В соответствии с основными формами мышления дошкольника, определяющими характер способов его деятельности в процессе обучения, выделяются три группы методов:

a) наглядные;

b) практические;

c) словесные.

Все три группы методов используются в обучении на протяжении всего дошкольного возраста, так же, как сосуществуют основные формы мышления. Каждая из выделенных групп методов предполагает включение приемов различного характера (наглядный показ образца, способа действия, вопрос, объяснение, игровые приемы — имитация голоса, движения и т. д.), в результате чего в каждом методе в различных сочетаниях используются все три формы мышления при ведущей, определяющей роли одной из них.

В целом обучение на занятиях в детском саду характеризуется живостью и непосредственностью проявлений детей, разнообразием приемов действий, небольшим образовательным содержанием, опорой на детский опыт, широкой и яркой наглядной основой, использованием игровых и занимательных приемов обучения, многогранными связями обучения с повседневной деятельностью детей.

НАГЛЯДНЫЙ МЕТОД

Наглядные методы и приемы — использование их отвечает дидактическому принципу наглядности и связано с особенностями детского мышления.

Наблюдение — это целенаправленное, планомерное восприятие ребенком предметов и явлений окружающего мира, в котором активно взаимодействуют восприятие, мышлениеи речь. С помощью этого метода воспитатель направляет восприятие ребенка на выделение в предметах и явлениях основных, существенных признаков, на установление причинно-следственных связей и зависимостей между предметами и явлениями.

В обучении детей используются наблюдение разного вида:

- распознающего характера, с помощью которых формируются знания о свойствах и качествах предметов и явлений (форма, цвет, величина и т.д.)

- за изменением и преобразованием объектов (рост и развитие растений и животных и т. д.) — дает знания о процессах, объектах окружающего мира;

- репродуктивного характера, когда по отдельным признакам, устанавливаетсясостояние объекта, по части — картина всего явления;

Эффективность метода наблюдения обеспечивается при выполнении воспитателемследующих требований:

- ясность и конкретность постановки перед детьми цели, задач наблюдения;

- планомерное, последовательное развертывание процесса наблюдения;

- учет возрастных возможностей детей при отборе объема представлений, формируемых в ходе наблюдения;

- высокая умственная активность и самостоятельность детей.

Метод демонстрации включает различные приемы:

- Показ предметов — один из самых распространенных приемов обучения: дети рассматривают кукольную мебель и одежду, посуду, домашние вещи, орудия труда,оборудование для рисования, лепки, аппликации и др.;

- Показ образца — один из приемов, которым пользуются при обучении изобразительной деятельности, конструированию. Образцом может быть рисунок,аппликация, поделка;

- Показ способа действий — используется на занятиях по развитию движений, музыкальных, изодеятельности и др., он должен быть точным, выразительным, разделенным на части; может быть полным или частичным;

- Демонстрация картин, иллюстраций помогает детям представить те стороны и свойства изучаемых предметов и явлений, которые они не могут непосредственно воспринять.

Демонстрация диафильмов, кинофильмов, видеофильмов, спектаклей в образовательной работе помогает решению двух больших задач:

1) расширение представлений детей и развитие их речи;

2) воспитание культурного зрителя, способного к глубокому восприятию.

Умение воспринимать и понимать изображенное на экране формируется под воздействием взрослого. При этом имеет значение и высокая эмоциональность детей — их увлекают яркость и динамичность явлений, внешняя сторона действий и поступков героев. В связи с этим возникает необходимость научить детей глубоко воспринимать содержание.

Общая методика демонстрации учебных фильмов складывается из следующихэтапов:

- предварительная беседа с детьми, в ходе которой оживают опыт, знания детей о том явлении, которому посвящен учебный фильм. В итоге обсуждения перед детьми ставится новая познавательная задача, затем им показывают фильм;

- после просмотра фильма в короткой беседе дети обмениваются впечатлениями со сверстниками и воспитателем. В этой беседе не следует требовать воспроизведения содержания фильма. Воспитатель лишь задает вопросы, позволяющие ему выяснить, как дети усвоили содержание, помогает им понять идеи, установить связи;

- через несколько дней проводится повторный показ фильма, при этом обращается внимание на те стороны, которые в предыдущий раз оказались недостаточно восприняты или поняты;

- после повторного просмотра проводится беседа. Она включает пересказ содержания, его анализ — выделение существенных фактов и связей между ними. В ходе беседы важно сохранить и углубить эмоциональное впечатление от просмотренного фильма, сопереживание детьми воспринятых событий и отношения к героям.

Важное значение имеет просмотр дошкольником спектаклей, показ которых организуется воспитателями в детском саду. Для этого приглашаются актеры театров или театральных студий. В ходе спектакля осуществляется живое общение актеров (действующих лиц) с детьми. Дети эмоционально оценивают происходящее, внимательно следя за ходом представления. Кроме приглашения театральных актеров в дошкольно-педагогические учреждения, полезно водить детей на детские спектакли втеатр. Ведь само посещение театра может стать настоящим праздником, подарить много новых ярких впечатлений и волнующих переживаний.

Театр может стать для детей источником радости, воспитать в них талант быть зрителями, понимать сценическое искусство. Просмотр спектаклей позволяет развить эстетическую, нравственную и эмоциональную чуткость, помочь детям постичь законы театрального искусства. Если педагогу удастся подготовить дошкольников к внимательному просмотру спектакля, то им станет доступен мир, созданный автором и режиссером спектакля, сможет увлечь их, обогатить воображение. Привычка быть зрителем поможет дошкольнику познать особый, образный мир театрального искусства.

Игра воображения позволяет развить творческое мышление. Сразу после спектакля дошкольники отвечают на вопросы о сюжете, о смысле показанного представления. Воспитатели при этом могут оценить интеллектуальный уровень подготовки детей благодаря полноте и правильности их ответов, дать детям необходимые разъяснения о новых понятиях, которые они узнали в ходе спектакля.

Рассматривание картин в учебном процессе детского сада используется для решения различных дидактических задач. В первую очередь это помогает понять ребенку, что живопись отражает окружающую нас реальность, а также позволяет художнику изобразить плод его фантазии, воображения. Кроме того, это очень важно для развития эстетических вкусов ребенка, нравственных и эмоциональных оценок и представлений об окружающем. Рассматривание картин помогает лучше понять и даже почувствовать яркие эмоциональные переживания, учит сопереживать, формировать собственное отношение к увиденному.

Помимо формирования художественных вкусов дошкольников, здесь присутствует важный познавательный момент — знакомство с произведениями знаменитых художников прошлого и современности, умение различать жанры живописи (портрет, пейзаж, натюрморт). Большую роль здесь играют экскурсии в музеи изобразительного искусства. Экскурсии должны быть организованы с участием специалиста, который мог бы наиболееполно раскрыть детям художественный материал. При этом необходимо учитывать возрастные, психологические и интеллектуальные возможности группы дошкольников.

Использование наглядных методов обеспечивает развитие восприятия как ведущего познавательного процесса, а также развитие наглядно-действенной, наглядно-образной форм мышления и речи, основных видов деятельности дошкольника — игры, изобразительной и трудовой деятельности.

ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

К группе практических методов обучения в детском саду относятся:

- упражнения;

- игровой метод;

- элементарные опыты;

- моделирование.

Познавательная деятельность детей при этом основывается на наглядно-действенных и наглядно-образных формах мышления во взаимодействии со словесно-логическим мышлением.

Упражнение — это многократное повторение ребенком умственных и практических действий заданного содержания. Основные виды упражнений:

- подражательного характера;

- конструктивного характера;

- творческого характера;

- игровые.

Игровой метод предусматривает использование разнообразных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: вопросами, указаниями, объяснениями, пояснениями, показом.

Элементарный опыт — это преобразование жизненной ситуации, предмета или явления с целью выявления скрытых, непосредственно не представленных свойств объектов, установления связей между ними, причин их изменения и т. д.

Моделирование — процесс создания моделей и их использование в целях формирования знаний о свойствах, структуре, отношениях, связях объектов.

СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

Живое общение взрослого и детей, которое характерно для речевых методов, оказывает большое воспитательное воздействие — оно возбуждает чувства, вызывает определенное отношение к содержанию формируемых знаний. Основные словесные методы, используемые в дошкольном обучении.

Рассказы воспитателя

Основная задача этого метода — создать у детей яркие и точные представления о событиях или явлениях. Рассказ воздействует на ум, чувства и воображение детей, побуждает их к обмену впечатлениями. Воспитатель должен следить, чтобы интерес детей не ослабевал в ходе повествования. Для этого обучающая сторона (новая для детей информация, расширение кругозора) должна сочетаться с эмоциональной окраской, динамичностью. По окончании рассказа детям предлагается ответить на вопросы. Это даст педагогу возможность полнее представить, насколько хорошо дети усваивают новые знания со слов взрослого, а также могут ли они и до какой степени сосредоточить свое внимание на ходе повествования. Это имеет большое значение для последующего обучения в начальной школе.

Рассказы детей

Этот метод направлен на совершенствование знаний и умственно-речевых умений детей.

Чтение художественных произведений детям

Чтение позволяет решить ряд задач: расширять, обогащать знания детей об окружающем, формировать способности детей к восприятию и пониманию художественной литературы, воссозданию словесного образа, формировать понимание основных связей в произведении, характера героя, его действий и поступков.

Беседы

Беседы применяются для уточнения, коррекции представлений, их обобщения и систематизации. По дидактическим задачам беседы делятся на предварительные и обобщающие. Первые проводятся тогда, когда воспитатель знакомит детей с новыми для них навыками. Итоговая, или обобщающая, беседа проводится с целью систематизации представлений, их дальнейшего углубления и осознания.

Методы повышения познавательной активности

- Элементарный анализ (установление причинно-следственных связей)

- Сравнение

- Метод моделирования и конструирования

- Метод вопросов

- Метод повторения

- Решение логических задач

- Экспериментирование и опыты

Методы повышения эмоциональной активности

- Игровые и воображаемые ситуации

- Придумывание сказок, рассказов, стихотворений, загадок и т. д.

- Игры-драматизации

- Сюрпризные моменты

- Элементы творчества и новизны

- Юмор и шутка (учебные комиксы)

Методы обучения и развития творчества

- Эмоциональная насыщенность окружения

- Мотивирование детской деятельности

- Исследование предметов и явлений живой и неживой природы (обследование)

- Прогнозирование (умение рассматривать предметы и явления в движении - прошлое, настоящее и будущее)

- Игровые приемы

- Юмор и шутка

- Экспериментирование

- Проблемные ситуации и задачи

- Неясные знания (догадки)

- Предположения (гипотезы)

ЗАНЯТИЕ

Для занятия как формы обучения характерен целый ряд признаков:

- на занятии идет освоение детьми определенного объема представлений, навыков и умений по тому или другому разделу обучения, предусмотренному учебной программой дошкольного образования;

- они проводятся со всеми детьми данной возрастной группы, с постоянным составом детей;

- они организуются и проводятся под руководством взрослого, который определяет задачи и содержание занятия, подбирает методы и приемы, организует и направляет познавательную деятельность детей по освоению представлений, умений, навыков.

Занятия являются основной формой обучения. Остальные формы используются для обогащения опыта и подготовки детей к усвоению изложенного на занятии. Основные различия между уроком и занятием - в степени нагрузки, структуре, а также методах, используемых в ходе обучения.

Занятиям отводится строго фиксированное время в режиме жизни детей. Как правило, это утренние часы, когда умственная и физическая работоспособность детей наиболее высокая. Количество занятий возрастает постепенно, при переходе детей от группы к группе. При сочетании занятий учитывается степень трудности и характер деятельности детей на каждом из них.

Требования к занятию

1. Использование новейших достижений науки и практики.

2. Реализация в оптимальном соотношении всех дидактических принципов.

3. Обеспечение условий предметно-пространственной среды для развития познавательной деятельности.

4. Соблюдение санитарно-гигиенических норм к организации деятельности детей.

5. Установление интегративных связей (взаимосвязь разнообразных видов деятельности, содержания).

6. Связь с прошлыми занятиями и опора на достигнутый ребенком уровень.

7. Мотивация и активизация познавательной деятельности детей (методы и приемы).

8. Логика построения занятия, единая линия содержания.

9. Эмоциональный компонент занятия (начало и окончание занятия всегда проводятся на высоком эмоциональном подъеме).

10. Связь с жизнью и личным опытом каждого ребенка.

11. Развитие умений детей самостоятельно добывать информацию.

12. Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого занятия педагогом.

ЗАНЯТИЕ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «РЕБЕНОК И ПРИРОДА» И ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«Путешествие на Северный полюс»
(старший возраст)

Программное содержание:

— познакомить детей с особенностями природных условий Крайнего Севера, формировать элементарные представления о взаимосвязях живых организмов со средой обитания, умение соотносить животных с их климатическими зонами; формировать представления о типичных представителях этой климатической зоны;
— развивать представления о льде, как одном из агрегатных состояний воды и его свойствах, о правилах безопасного поведения на улице; развивать элементарные исследовательские умения: устанавливать причинно-следственные связи, умения сравнивать, строить предположения, предлагать способы проверки, делать выводы; развивать тактильное, зрительное и слуховое восприятие; развивать умение включаться в реальные трудовые отношения со сверстниками по созданию коллажа;
— воспитывать уважительное отношение к мнению других детей, коммуникативные навыки.

Методы: словесный, наглядный, игровой, практический.

Форма занятия: занятие-путешествие.

Тип занятия: комплексное.

Средства обучения: техническое оборудование: мультимедийная установка, ноутбук.

Демонстрационный материал: показ слайдов по теме; д/и «Кто живет на Северном полюсе»; 2 льдинки и 2 маленьких тарелочки; подносы; ледяная пластинка, полоски картона красного и зеленого цвета (размером с пластинку льда); маленький молоточек, пакет; аквариум, наполненный водой, большой кусок льда; материал для изготовления коллажа «Северный полюс».

Раздаточный материал: льдинки; маленькие тарелочки; махровые полотенца.

Ход занятия:

— Посмотрю на ваши лица, с кем бы мне здесь подружиться? Я – Ирина Николаевна, а вы кто?
— Дети, вы всех прекраснее на свете! Вы любите путешествовать?
— А на чем можно путешествовать? (ответы детей).
— Конечно, можно путешествовать на машине, поезде, можно и пешком, главное – узнать что-то новое, изучить, исследовать, увидеть красивую природу.
— А вы любите узнавать что-то новое? Хотите стать настоящими исследователями? Тогда я приглашаю вас в путешествие!
— Я вам сейчас прочту стихотворение, а вы попробуйте угадать, куда мы с вами отправимся.
Океан покрыт весь льдом,
Волны не бушуют в нем.
Он от края и до края
Как пустыня ледяная –
Царство холода и тьмы,
Царство матушки-зимы.
— Как вы думаете, где же находится царство холода и тьмы, где всегда лежит снег? (ответы детей).
— Совершенно верно, круглый год снег и лед можно встретить на Северном полюсе.
— Скажите, пожалуйста, что же нам необходимо взять с собой в путешествие на Северный полюс? (ответы детей….. теплые вещи)
— А зачем нам нужны теплые вещи? (ответы детей).
— Я приглашаю вас в морское путешествие. А на чем мы можем отправиться в плаванье?
— А на велосипеде мы сможем доплыть до Северного полюса? (ответы детей).
— А на обыкновенном корабле?
— Думаю, что на обычном корабле нам добраться до Северного полюса будет трудно, ведь океан покрыт льдом. Лед его очень толстый, посмотрите какой! Сколько этажей в нашем детском саду? (ответы детей — 2).
— А лед в океане может быть даже выше, чем наш детский сад! Поэтому нам необходим не обыкновенный корабль, а корабль-ледокол. Как вы думаете, от каких двух слов произошло название корабля «ледокол»? (ответы детей).
— Верно. Ледокол — это корабль с крепким носом. Зачем ему крепкий нос?
— Он раскалывает даже самые толстые льды, прокладывая себе и другим кораблям дорогу.

Физминутка

Становитесь в круг. Мы на корабле. Повторяйте за мной!
Дуют ветры ледяные (Дети машут руками вверху)
Горы снежные, крутые (Руки поднять вверх, стать на носочки)
Там о лете не слыхали (Ладонь приложить к уху, наклоны в стороны)
Там согреешься едва ли! (Обнять себя руками)
Он не мал и не велик (Руки свести и развести в стороны)
Этот снежный материк (Хлопнуть в ладоши на уровне груди)
— Вот мы и приплыли на Северный Полюс.
Здесь всюду холод, лед и тень.
Полгода – ночь,
Полгода – день.
Из льда здесь люди строят дом
И океан покрыт весь льдом.
— На Северном полюсе день и ночь не чередуются, как у нас. Полгода стоит полярная ночь, а полгода – полярный день.
— Посмотрите, сколько здесь льда! Я предлагаю вам сегодня исследовать лед.
— Подойдите к столам (детям предлагаются тарелочки, в которых разложены льдинки.)
— Потрогайте лед, какой он? (Холодный)
— Как вы это узнали? (Почувствовали, руки стали холодными)
— Я знаю, что некоторые дети любят сосать ледяные сосульки. Скажите, можно ли это делать? (Нет, т.к. лед холодный, можно заболеть)
— Проведите пальчиком по льдинке, что еще можно сказать про лед, какой он? (Гладкий, скользкий).
— А что будет с вами, если вы побежите по ледяной дорожке? (Можно поскользнуться и упасть)
— Что делают люди зимой, чтобы можно было ходить в гололед и не падать? (Посыпают дорожки песком).
— А еще в песок добавляют соль. Как вы думаете, для чего? От соли лед быстрее тает. Давайте мы одну льдинку положим в синюю тарелочку, а вторую – в красную. Льдинку в красной тарелочке посыплем солью. Пусть они постоят, а мы потом посмотрим, действительно ли лед от соли тает быстрее.
— Посмотрите на ваши льдинки, что еще можно сказать про лед, какой он? (Твердый)
— Как мы можем это доказать? (Попробуйте сдавить, сжать, согнуть. Получилось?)
— Значит лед какой? (Твердый)
— Твердый, как что? (как камень)
— Положите ваши льдинки обратно в тарелочки, чтобы руки не замерзли.
— Когда вы гуляете и находите на улице льдинки можно ли ими бросаться друг в друга как снежками? Почему? (ответы детей).
— Конечно нельзя. Можно причинить другому человеку сильную боль, ведь лед твердый, как камень.
— Посмотрите вот на эту пластинку льда. Если мы под неё положим полоску цветного картона, сможем ли мы увидеть цвет картона? (ответы детей).Давайте попробуем. Закройте глаза. Какого цвета картон я взяла? (красный, зеленый)
— Какие вы молодцы! Сквозь лед увидели цвет картона, значит лед какой? (Прозрачный)
— А если по льду постучать или уронить его, что с ним произойдет? (ответы детей).
— Давайте попробуем. Положим пластину льда в пакет, чтобы не собирать потом осколки. А ты,…., возьми молоточек и постучи по нему.
— Давайте посмотрим, что получилось. Если лед раскололся так легко, значит какой он? (Хрупкий).Тонкий лед хрупкий, а толстый – крепкий, прочный. Зимой у нас реки и озера покрываются льдом. Скажите, можно ли ходить по этому льду? Почему? (ответы детей).
— А теперь давайте посмотрим, что же произошло с льдинкой, которую мы посыпали солью. Какая из этих льдинок растаяла быстрее?
— Как же люди борются с гололедом? (Посыпают дорожки песком с солью. Песок помогает не скользить на льду, а соль — растаять ледяным дорожкам.)
— Пока мы с вами изучали свойства льда, что у вас появилось в тарелочках? (Вода)
— Откуда она взялась? (Лед растаял в тепле)
— Значит, что такое лед? (Это застывшая вода)
— А если лед опустить в воду, что с ним произойдет? Он опустится на дно или будет плавать? Давайте проверим. (Опустить большой кусок льда в аквариум с водой).
— Что произошло? (Плавает) Почему?
— Лед плавает потому, что он легче воды.
— В Северном Ледовитом океане плавают огромные куски льда, которые откололись от ледников. Кто-нибудь знает, как они называются? (ответы детей).
— Они называются айсбергами. Айсберги представляют большую опасность для кораблей. При столкновении с айсбергом корабль может потерпеть крушение и утонуть. Но современные корабли оснащены специальной аппаратурой, которая оповещает людей о приближении айсберга.
— Так, как называется огромный кусок льда, плавающий в океане? (Айсберг). Повторите все вместе. (ответы детей).
— Итак, давайте еще раз вспомним свойства льда, которые мы сегодня изучили. Лед какой? (ответы детей).
— Ребята, а как вы думаете, на Северном полюсе бывает лето? (ответы детей).
— На самом деле и на Северном полюсе бывает лето.
— А что происходит с ледниками летом? (ответы детей).
— Они начинают таять, но растаять полностью не могут, так как лето там очень короткое и холодное. Природа на Северном полюсе очень сурова. Летом часто бывают бури и ураганы, а зимой бушуют метели.

Игра малой подвижности:

— Давайте с вами поиграем. Когда я буду говорить вам слово «Мороз», вы стоите на месте; «Вьюга» — бегаете по залу, «Снежинки» — кружитесь. Запомнили? Что вы будете делать, когда я скажу слово «Мороз»? «Вьюга»? «Снежинки»? Итак, начинаем!
— А как вы думаете, в таком суровом климате живут какие-нибудь животные? (ответы детей).
Давайте посмотрим, кто же живет на Северном полюсе (рассматривают слайд)
— А теперь я предлагаю вам поиграть в игру. Вот на это игровое поле вы будете выкладывать картинки животных, которые живут на севере. Только будьте внимательны, не поселите на север животных, которые обитают только в теплых странах (дети отбирают и выкладывают картинки).
— Какие вы молодцы, справились с заданием.
— Скажите, кто остался у нас на подносе? Почему? (ответы детей). Эти животные приспособились жить только в теплом климате.
— Вот наше путешествие и подошло к концу. Пора возвращаться в детский сад. Давайте все возьмемся за руки. Мы на корабле.
Мы все дружные ребята.
Мы – ребята-дошколята.
Из любого положенья
Выход мы всегда найдем!
Фантазировать умеем
И нигде не пропадем!
1,2,3,4,5 – в детский сад хотим опять!
— Вот мы и приплыли в детский сад. Вам понравилось путешествовать? Что понравилось больше всего? (ответы детей).
— На память о путешествии я предлагаю вам сделать коллаж «Северный полюс».
— Ребята, когда путешественники возвращаются домой, они стараются привезти на память кусочек того места, где они побывали. Я хочу, чтобы у вас тоже остался кусочек той ледяной пустыни, в которой мы были с вами сегодня. На Северном полюсе существует невероятно красивое явление – ледяные цветы, которые «растут» на тонком льду. Я хочу, чтобы эти цветы напоминали вам о нашем путешествии (воспитатель дарит ледяные цветы детям).

Занятие для воспитанников старшей группы по образовательным областям "Ребёнок и природа" и "Искусство" (рисование)

Программные задачи:

· систематизировать представления детей о диких животных (их внешнем виде, жилище, питании; названии детенышей их приспособлении к условиям жизни);

· закреплять представления о правильном поведении в лесу;

развивать слуховое и зрительное внимание, память, мышление, на материале описательных загадок,воображение, речь, мелкую моторику пальцев рук;

· воспитывать бережное отношение к животным;

воспитывать аккуратность в работе с красками, вызвать у детей желание помогать героям в трудной ситуации.

Предварительная работа: рассматривание иллюстраций с изображением зверей; отгадывание загадок.

Оборудование: предметные картинки с изображением зверей, их теней; билеты с изображением геометрических фигур; картинка с изображением леса; карточки с изображением угощения для зверей; мягкие игрушки зверей; аудиозапись песни «Голубой вагон»; фонограмма звуков пения птиц.

Методы и приемы: рассматривание, обсуждение, пояснение, игровая ситуация, игровой материал.

Ход занятия

1. Путешествие в лес

– Ребята, я предлагаю вам отправиться в путешествие. Вы согласны? (Да). Мы отправимся в путешествие по дороге, которая ведет к Фауне. А вы знаете кто такая Фауна? Фауна – это богиня, покровительница животных. А отправимся в путешествие мы с вами на поезде, но для этого нужно приобрести билеты на поезд и выбрать машиниста поезда. (На столе разложены карточки геометрических фигур и головного убора машиниста изображением вниз.) Дети разбирают карточки, и определяем, кто будет машинистом и пассажирами. (Выбрав ребенка, надеваю ему на голову шапочку машиниста поезда.)

– У остальных детей в руках билеты, на которых нарисованы геометрические фигуры, такие же фигуры изображены на стульчиках. Ребята, проходите и садитесь в вагон, каждый на свое место. Отправляемся в путь. (Звучит фонограмма песни В. Шаинского «Голубой вагон».)

– Ребята, вот и остановка. Давайте выйдем из вагона и посмотрим, где мы находимся. (Звучит фонограмма «пение птиц».) - Мы приехали в лес. – А как нужно вести себя в лесу?

Правила поведения в лесу

НЕ шумите, НЕ говорите хором, НЕ пугайте животных, соблюдайте тишину.

2. Заколдованные животные

– Что изображено на картине? (Лес). Мне кажется, в нашем лесу кого-то не хватает. Правильно, в нашем лесу нет животных. Здесь только тени животных. Видно злой волшебник их заколдовал. Взгляните на эти тени (показ темных силуэтных изображений животных). Если вы угадаете, кому они принадлежат, то мы сможем расколдовать зверей.

– Ребята, кому принадлежит эта тень: .. (лиса, волк, медведь, белка, заяц, ёжик).

-- Как называются животные, которые живут в лесу? (Дикие).

-- А как вы думаете, почему их так называют?

3. Загадки о животных

- Ой, смотрите, птицы пролетели (звучит пение птиц). Ребята, посмотрите, конверт какой-то упал. А что же в нём? Здесь загадки. Давайте, я вам прочитаю загадки, а вы отгадаете про кого они.

Летом ходит без дороги

Возле сосен и берёз,

А зимой он спит в берлоге

От мороза прячет нос (медведь).

На спине иголки

Длинные и колкие,

А свернётся он в клубок,

Нет ни головы, ни ног (ёж)

Летом серенький,

Зимой беленький,

Прыгает ловко,

Любит морковку (заяц)

Хитрая плутовка,

Рыжая головка,

Пушистый хвост – краса.

Кто ж это? (лиса)

Серый, злой, зубами щёлк -

По лесу гуляет… (волк)

На ветке не птичка

Зверёк – невеличка.

Мех тёплый, как грелка.

Кто же это? (белка)

Физминутка

Мишка косолапый вразвалочку идёт.

Заинька трусливый скачет и поёт.

Серый волк сердитый важно выступает,

А лисичка рыжая мимо пробегает.

Белочка всё скок да скок с деревца на кусток,

Ёжик тихо зафырчал, по дорожке побежал.

4. Упражнение «Покормим зверей»

- Ребята, мы с вами пришли в гости к диким животным, давайте покормим их, угостим тем, что они любят (дети берут картинки с изображением пищи и «угощают» животных (медведю – малину, мёд. Волку – косточку. Зайцу – морковку. Белке – орешки. Лисичке – косточку. Ёжику – грибочек).

-Чем угостили медведя? Волка?... (дети рассказывают).

- Как называются животные, которые употребляют только растительную пищу? (Травоядные).

- Как называются животные, которые употребляют в пищу мясо? (Хищники). Кто из этих зверей хищник?

5. - Ребята, у всех зверей есть детеныши, жилища. Все их знают? (Да). Тогда давайте поиграем в игру « Что не так?» (игра с мячом). Найдите ошибку и скажите правильно.

У волка – лисята. Они живут в логове.

У медведя – зайчата. Они живут в берлоге.

У лисы – медвежата. Они живут в норе.

У ежа – бельчата. Они живут в норке.

У белки – волчата. Они живут в дупле.

(Дети исправляют и говорят правильно: - У волка – волчата, они живут в логове; и т.д.)

- Молодцы.

6. Подготовка к зиме.

- Ребята, а как дикие животные готовятся к зиме?

- Белка – делает запасы на зиму и меняет шубку с рыжей на серую, чтобы быть незаметной. Для чего она это делает?

- Медведь – ложится спать в берлогу. А кто ещё спит зимой?

- Ёжик тоже засыпает.

- А зайчик? – Меняет шубку серую на белую. Для чего он это делает?

-Как вы думаете, что может случиться, если зайчик не поменяет серую шубку на белую? (ответы детей).

7. Сюрпризный момент

- Ой, ребята, что это, мне кажется, что кто-то плачет. Да это же плачет зайчик. Здравствуй, зайчик. Почему ты плачешь?

- Зайчик: Я плачу потому, что скоро придёт зима и в лесу выпадет снег, а шубка у меня серая. Если у меня не будет белой шубки, то волк или лиса меня съест.

Ребята, нам нужно помочь зайчику. Мы с вами можем подарить ему и другим зайчикам белые шубки.

- Присядь, зайчик и не расстраивайся. Мы тебе поможем.

Садитесь, ребята, пожалуйста, все за столы и мы с вами превратим всех серых зайчиков в белых с помощью белой краски.

Но сначала нам нужно размять наши пальчики

Пальчиковая гимнастика

Стоит в поле теремок, теремок, (Поднимают руки над головой.)

Он не низок не высок. (Приседают и поднимаются на носочки.)

На двери висит замок. (Пальцы рук складывают в замок.)

Кто его открыть бы смог? (Делают движения запястьями вперёд – назад.)

Слева – зайка, справа – мишка – (Поворачивают голову)

Отодвиньте-ка задвижку! (Пробуют потянуть замок в стороны)

Слева – ёжик, справа – волк – (Делают повороты головой.)

Нажимайте на замок! (Сжимают, разжимают запястья.)

Зайка, мишка, ёжик, волк открывают теремок. (Разводят руки в стороны)

Вот и хорошо немного отдохнули.

8. Самостоятельная работа под музыку

На голубой картон наклеены силуэты серых зайчиков. С помощью тычков и белой краски дети превращают серых зайчиков в белых.

Пока дети рисуют, зайчик снимает серый костюм и надевает белый. Происходит превращение.

-- Ну вот, зайчонок, мы дарим тебе и твоим братьям белые шубки. Теперь вам никакой волк не страшен.

Зайчик: Спасибо вам, ребята! До свидания.

До свидания, зайчик.

- А нам ребята, пора возвращаться в детский сад. Садитесь в вагончики и поехали. Звучит песня «Голубой вагон»

9. Подведение итогов

-- Наше занятие подошло к концу

-- Куда мы с вами путешествовали?

-- Каких зверей мы повстречали в лесу?

-- Как называются все эти звери вместе?

--Как животные готовятся к зиме?

-- Чем питаются?

--Вам понравилось путешествовать?

А мне понравилось, как вы работали. Все вы молодцы.

Образовательная область: «Ребенок и природа»

Тема: «Мой край родной: заповедники и заповедные места»

Программное содержание: формировать представления дошкольников о заповедниках, заповедных местах родного края, о их ценности, показать почему они находятся под охраной; развивать внимание, причинно- следственные связи; воспитывать чувство гордости и сопричастности к природным достопримечательностям, желание любить, беречь и охранять природу.

Материал и оборудование: презентация, игра «Кто, где живет», мяч.

Предварительная работа: рассматривание Красной книги Республики Беларусь.

Ход:

Дети заходят в группу.

- Ребята, поздоровайтесь с нашими гостями.

Сегодня с вами мы отправимся в путешествие. Хотите? (Да).

-Посмотрите, пожалуйста, на экран. Что там изображено? (Карта Республики Беларусь).

- Верно. Сегодня мы отправимся в путешествие по родному краю.

Аутотренинг «Мы – друзья природы»

- Прежде чем отправиться в путь, давайте с вами закроем глаза и представим:

Ярко светит солнце,

Дует легкий ветерок.

Мы вдыхаем его чистый

Свежий воздух.

Нам хорошо и приятно.

Мы хотим жить в мире с природой,

И будем с друзьями защищать все живое.

(Дети открывают глаза).

- Посмотрите, мы с вами оказались в лесу. Какой он?

- Давайте дальше посмотрим, какие прекрасные могут быть родные места.

- Но однажды случилось так…

Люди стали выбрасывать мусор в леса, открылось много фабрик и заводов, которые загрязняют воздух, и становится тяжело дышать, загрязняются реки…

Из-за таких разрушительных действий человека многие животные, растения, птицы погибли. Для того чтобы сохранить природу в ее первозданном виде, люди решили создать на земле заповедники, национальные парки и заказники. Заповедник от слова «заповедь». Здесь природные территории находятся под особой охраной. Давайте посмотрим, какие есть заповедные места у нас в Беларуси.

Название Беловежская пуща получила от «Белой Вежи», башни, которые находятся на ее территории. В пуще есть растение, которых нигде в Беларуси не встретишь. В небольшой роще возле деревни Белый лесок растет белая пихта. Это высокие деревья с серой корой и темной кроной. Берешь веточку в руки и удивляешься, что хвоя совсем не колется. Каждая хвоинка плоская, мягкая, с белым налетом. От того и называется белая пихта.

Березинский биосферный заповедник. Он основан уже очень давно. Ему 85 лет, как вашим бабушкам. Находится заповедник на болотах. Здесь невероятное разнообразие животных и птиц.

Припятский национальный парк. Расположен он на Полесье, между двумя реками Припяти и Ствиги. Этот район имеет также очень много болот и характеризуется слабой освоенностью. Это значит, что деятельность человека там совсем маленькая.

- Какие животные и растения находятся в таких местах?

Физкультминутка «Во дворе стоит сосна».

Во дворе стоит сосна,

К небу тянется она.

Тополь вырос рядом с ней,

Быть он хочет подлинней. (Стоя на одной ноге, потягиваемся- руки вверх, потом тоже, стоя на другой ноге.)

Ветер сильный налетал,

Все деревья раскачал. (Наклоны корпуса вперед- назад.)

Ветки гнутся взад- вперед,

Ветер их качает, гнет. (Рывки руками перед грудью.)

Будем вместе приседать-

Раз, два, три, четыре, пять. (Приседания.)

Мы размялись от души и на место вновь спешим. (Дети идут на свои места.)

- Мы поговорили о том, какие животные, птицы и растения находятся под охраной. А теперь давайте вспомним кто, где живет. Игра «Кто, где живет».

- Ребята, подойдите к столу. Что перед нами изображено? (Деревья, озеро, небо.) А кого же здесь не хватает? (Животных, птиц. )

Воспитатель предлагает детям разместить фигурки животных в соответствии с их средой обитания.

- Молодцы, ребята.

Игра с мячом. «Ты друг природы, если…»

Рефлексия:

- Вот и подошло наше путешествие к концу. Кому понравилось наше путешествовать по нашему родному краю, тот возьмет зеленый листочек, который будет символом всего живого на Земле, и наклеит его на эту веточку.

(Дети клеят.)

Образовательная область: «Ребёнок и природа»

Тема: «Волшебница соль»

Программное содержание: Формировать представление о свойствах и качествах объектов неживой природы. Развивать познавательную активность, умение устанавливать причинно-следственные связи, желание познавать новое, умение делать выводы и умозаключения; творческую фантазию. Воспитывать познавательное отношение к природе.

Материал: емкости, соль, халаты, мешочки, медали и т.д.

Предварительная работа: рассматривание иллюстраций, чтение сказок, пословиц, поговорок о соли.

Ход занятия:

Придумано кем-то просто и мудро при встрече здороваться.

Дети: Здравствуйте!

Воспитатель: Добрый день!

Пусть добрый день для всех длится годами.

А хорошее настроение пусть будет всегда.

Воспитатель: Ребята кто-то бросил нам в окошко

Посмотрите письмецо

Может это лучик солнца

Что щекочет нам лицо?

Может это воробьишко

Пролетая, обронил?

Хотите узнать от кого письмо?

Воспитатель (читает письмо).

На столе стоит всегда внешне белая она

На вкус не вкусная, но в пище каждому нужна. (соль)

Соль- это полезное ископаемое. В Белоруссии есть огромные запасы соли. Кто из вас знает название городов, где добывают и перерабатываю соль?

А какая бывает соль?

Где используют соль?

Давайте вспомним пословицы и поговорки о соли.

-Соли нет, так и слова нет.

-От хлеба и соли не отказываются.

-Без соли и хлеб не естся.

-Без соли не вкусно, без хлеба не сытно.

-Без хлеба и соли, обедать не садятся.

-Кто раз соль попробует, тот за неё все отдаст.

Воспитатель: Молодцы!

Что бы узнать о волшебных свойствах и качествах соли, я вас приглашаю вас в экспериментальную лабораторию. Но прежде чем идти давайте вспомним правила поведения в лаборатории.

Воспитатель: Вы не просто ребята, вы мои помощники-лаборанты.

Занимайте пожалуйста свои места.

Сегодня с вами выясним свойства и качества соли.

Какого цвета соль?

Имеет ли форму соль?

Какая соль на вкус?

Имеет ли соль запах?

Опыт: «Какая соль чем пахнет?»

Вывод: Соль не имеет запаха, но имеет свойства впитывать запахи.

Опыт: « Игрушечный ветерок»

Вывод: Соль сыпучая.

Опыт: Растворяется - не растворяется.